• 课堂教学要实现“四个转变”

    课堂教学要实现“四个转变”

    今天上午听了三节同课异构的课高尔基的散文诗《海燕》。赵红梅老师准备得很充分,课上能够有感情地配乐背诵全文,并充分设计好学生活动,力求实现以学为主。个别老师由于没有试讲,仍然是讲知识点,效果当然不好。

    下午在实验中学听了两节课,张老师虽然年轻,但是板书很有章法,极为工整、美观,给学生提供了可供模仿的字体,学生自然能够亲师信道。郑老师能够较好地组织学生进行合作学习。

    通过听课,感觉现今的课堂有四点亟须转变:

    一、变对准考点教变为对准学生的素质教

    教师眼里要有学生而不是只有考点。教师要真正树立起“生命课堂”的理念。

    生命课堂就是让学生感受到生命的可贵,感受到人之为人的欣悦。

    著名教育家叶澜教授指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教

    学。课堂教学应该被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”

    语文课要致力于培养学生的核心素养,就是要培养学生的语言运用能力。教

    师要引领学生一起去欣赏文章的语言,体会语言运用之妙。

    二、变分析式、讲授式为真正意义上的品读式、体验式

    所谓品读就是涵泳、揣摩、品味、咂摸、玩味。

    课堂要通过多种方式方法引领学生学习语言。

    三、变细读教参(全解、点拨)为细读文本

        文学作品都是充满情感的,教师要首先要走进文本。这里的走进是“心走进”,而不是“眼走进”,要让文本的情感深深打动自己。如《闻一多学生的说和做》一文,臧克家是怀着真挚的情感来表达对闻一多学生的崇仰之情的。1930年,26岁青年诗人臧克家报考国立青岛大学(今山东大学),文学院院长兼国文系主任闻一多出了两作文题:一是《你为什么投考青岛大学?》,二是《生活杂感》,两题任选,臧克家却把两题都做了。他写的《生活杂感》只有3句话:“人生永远追逐着幻光,但谁把幻光看作幻光,谁便沉入了无边的苦海!”这独具异彩的三句话立即打动了主考官闻一多。闻一多咏诵再三拍案叫绝,破例给了他98分。结果,臧克家数学虽得了“零分”,还是被青岛大学文学院破格录取了。这种知遇之恩着实感人。因此如果朗读课文不能理解这种情感,而做的冷冰冰的,便给人一种“师生都不在场”的感受。

    其次,文章的第三、四段是学习重点。也是学习语言的最好的切入点,这两段的语言特点是生动形象,富有诗意,抒情性强,臧克家本身就是一位“农民诗人”;用词典雅,有很多四字短语,句式整散结合;引用、化用典故,感染力强。语文老师只有理解了这种语言风格,才能真正实现“教语言”,进而提高学生的核心素养。

    四、实现三个“为主”

    (一) 变以教为主为以学为主

    学生是学习的主体,教师无论讲得再好,如果落实不到学生身上,学生的收

    效微乎其微。

    (二) 变以听为主为以练为主

    这里的“练”不能狭义地理解为做题,而是训练之意。应该以语言学习为中

    心展开听、说、读、写等各项语文实践活动,特别要带领学生

    (三) 变串讲为主为以读为线

    课堂上要充满朗朗的读书声,一节课各种形式的朗读课文不少于20分钟。

    只有学生自己亲身读才能实现真正意义上的浸润。

    教师的作用则在于在学生的读中指导、示范、引导,调动起学生读书的兴趣

    学生只有怀着浓厚的兴趣读书,才能深入内心,进而转化为素养。

       

     

    时间:2016-03-16  热度:178℃  分类:教学研究  标签:

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      实现三个“为主”
      (一) 变以教为主为以学为主
      学生是学习的主体,教师无论讲得再好,如果落实不到学生身上,学生的收
      效微乎其微。
      (二) 变以听为主为以练为主
      这里的“练”不能狭义地理解为做题,而是训练之意。应该以语言学习为中
      心展开听、说、读、写等各项语文实践活动,特别要带领学生
      (三) 变串讲为主为以读为线
      课堂上要充满朗朗的读书声,一节课各种形式的朗读课文不少于20分钟。
      只有学生自己亲身读才能实现真正意义上的浸润。
      教师的作用则在于在学生的读中指导、示范、引导,调动起学生读书的兴趣
      学生只有怀着浓厚的兴趣读书,才能深入内心,进而转化为素养。